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                          科研動態

                          文章連載2——中小學教師教育科研需要關注的幾個問題

                          發布時間:2021-07-07 10:19:53瀏覽次數:16658

                          文章連載

                          中小學教師教育科研需要關注的幾個問題

                          本文來源:《大連教育學院學報》 2018年第1期 P24-27頁

                          呂憲軍1,王延玲2*

                          1.遼寧師范大學 教育學院暨田家炳教育書院;

                          2.大連教育學院 高中教師教育中心

                          接上期

                          三、講究教育科研方法

                          (一)正確認識并理解教育科研方法

                          任何科學研究都離不開方法的支持,“教育研究方法內含研究思路與主攻方向,是研究者長期實踐經驗的總結,選用了某種方法,就會沿著這種方法所提供的思路與方向前行,選擇最佳的研究捷徑?!?/span>[4]研究一旦失去了方法,就會迷失方向,無法得到真實而有效的結果。所以,研究方法運用的正確與否影響著研究的水平,也影響著研究的結果。

                          實踐中,中小學教師運用研究方法往往比較單一,有的教師缺乏對研究方法本身的理解,有的教師使用研究方法情境錯誤,有的教師為方法而方法,等等。這些問題的出現經常導致研究不能正常持續下去、研究缺乏新意、研究成果難以推廣等問題。對中小學教師而言,常用的研究方法有:文獻法、調查法、觀察法、實驗法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法,等等。教師應該主動學習和了解一些常用的教育科研方法,并對這些方法有正確的認識與理解。比如,對每一種方法的含義、特點、功能、實施步驟、適用范圍的認識與理解。

                          (二)合理選擇和運用適合自己的教育科研方法

                          正確認識并理解教育科研方法是中小學教師從事具體研究的前提,更重要的是,要根據自己的選題、研究目的和研究內容,合理選擇、確定并運用恰當的研究方法。什么是恰當的研究方法?它是指在課題研究中所使用的主要的研究方法適當且有效,既適合自己的研究,又適合對問題的研究。比如,中小學教師研究課堂有效教學行為,做為首選的研究方法,課堂觀察法一般會優于問卷調查法。這是因為:第一,對研究者而言,行為靠直接觀察(自己親自觀察)要比間接觀察(調查了解別人的觀察)要可靠得多;第二,對中小學教師而言,具備非常便利的課堂觀察條件,可以比較方便地觀察課堂教學活動;第三,中小學教師進行有效教學研究,重要的應該是從改變自己的教學實踐開始,教師可以觀察自己的課堂教學錄像,研究自己教學行為的有效性。這些優勢是問卷調查法所無法比擬的。

                          (三)學會綜合運用教育科研方法

                          每一種研究方法都不是萬能的,使用不當就會出現問題。比如,文獻法經常給人以啟迪,使用得當,會為我們自己的研究添色、增光,使用不當,則易形成研究定勢,就會限定在別人的框架里做自己的研究,難有創新和突破,更難有實際應用的價值。比如問卷調查法,使用起來方便、易行,但如果問卷設計不合理,就會使研究前功盡棄。比如訪談法,有利于對問題進行深度的研究,但是如果只是急于驗證自己事先設計好的問題提綱,就難以有新的發現,難以有意外的收獲。比如課堂觀察法,真實、客觀,但較費時,需要等待觀察事件的出現。每一種研究方法都有其自身的優缺點,而各種研究方法之間又具有互補性,中小學教師要學會綜合運用教育科研方法,學會多角度、綜合地研究問題。

                          四、關注教育科研結果

                          (一)研究結果要符合研究目的

                          研究結果或許解決了某個理論問題,比如填補了某項理論上的研究空白、驗證或檢驗了某個理論;或許解決了某個實踐問題,比如解決了一個現實中存在的實際問題。對中小學教師而言,立足學校實際,解決自身的教學實際問題更為重要。比如研究如何在教學中培養學生的自主學習能力,課題的研究目標非常明確,應該如何檢驗研究結果是否符合研究目的呢?做為實踐研究,教師不能僅僅通過研究提出一些對策就完事大吉,因為這些對策是否有效尚需要觀察及檢驗,所以要繼續觀察教師在實施這些策略后,學生在學習態度、學習主動性、學習內容的掌控與選擇、學習方式的改變、學習效果等方面,與之前相比是否有明顯的積極變化。若變化明顯,說明研究對策有效性較高,研究達到了預期目標;若變化不明顯,則可能是在研究過程、研究方法、研究對策上存在問題,需要進一步理清研究思路,找準研究中可能存在的問題,重新研究、分析并加以解決。教師的實踐研究在于解決教育、教學、管理中產生的實際問題或困惑,研究的結果要反映如何改進或改變,更要反映改進或改變的效果,從而達到研究目的與研究結果的一致或統一。

                          (二)多做后續研究或跟蹤研究

                          教學即研究,教師即研究者。從這個意義上講,中小學教師每完成一次研究都只能是一次暫停而不是結束,就教師的教學經歷而言,每一次的研究都只是教師漫長科研生涯的一部分。中小學教師的科研結果不應該僅停留在對課題的驗證或者檢驗上面,而要有不斷的后續研究,有持續的跟蹤研究。比如研究如何在教學中培養學生的自主學習能力,教師通過研究,發現學生自主學習能力發生了改變,得到了提高,還需要做哪些后續的研究呢?我們認為,還有進一步跟蹤研究的必要及空間,比如通過觀察,了解學生提高自主學習能力后的持續性和穩定性,教師對學生自主學習方面的外在要求是否已內化為學生的自覺行為,教師在哪些方面仍需要繼續培養或強化,針對學生可能出現的個體差異性,教師是否有因人而異的策略,等等。

                          (三)注重推廣與應用研究成果

                          “教育科研是潛在的教育生產力,它只有通過推廣和應用并在實踐中加以‘消化’,才能轉化為現實的教育生產力,其科學價值和實用價值也才能得到社會的承認?!?/span>[5]當前,中小學教育科研成果推廣效果不佳,許多研究成果僅停留在項目結題或發表論文的水平,之后就很少有人關注了。因此,大量的科研成果都不能真正用于改進中小學教育教學、尤其是用于改進教師自身的教學,在科研成果的社會應用和轉化方面更是收效甚微。其實,對于中小學教師而言,通過自己的研究,發現問題,解決問題,首先用于改進自己的教學實踐,然后逐漸得到他人的認可,這就是最好的研究成果的推廣與應用。提倡推廣與應用研究成果就是要讓教師能夠從自己的實踐做起,從而帶動更多的人參與實踐,否則,為研究而研究,為發表論文而發表論文,即便成果再多,對提高教育質量、對提高教學與管理水平也是于事無補的。

                          參考文獻略。

                          全文完 

                           



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